In ihrer Rezension der Fernsehsendung Jay Blades: Learning to Read at 51 stellt Lucy Mangan fest, dass es in Großbritannien 8 Millionen Erwachsene gibt, die mit dem Lesen zu kämpfen haben. Da außerdem etwa 25 % der Schüler staatlicher Schulen im Alter von 11 Jahren nicht die erwarteten Lesestandards erfüllen, scheint es, dass sich die Dinge so schnell nicht verbessern werden.
1999 wurde Sir Claus Moser von der Regierung beauftragt, einen Bericht über die Lese- und Rechenfähigkeit von Erwachsenen (bekannt als the Moser-Bericht). Darin kam er zu dem Schluss, dass 23 % der Erwachsenen in diesem Land über geringe Lese- und Schreibfähigkeiten verfügten, und empfahl eine nationale Strategie zur Verbesserung der Situation.
Obwohl aufeinanderfolgende Regierungen Milliarden von Pfund für eine Vielzahl von Programmen ausgegeben haben, um dies zu korrigieren, gab es in fast 25 Jahren wenig oder keine Verbesserung.
Wenn wir wirklich „aufsteigen“ wollen, ist dies sicherlich der einzige Bereich, in den Ressourcen gelenkt werden sollten. Eine Sache, die die Investitionen in diese verschiedenen Alphabetisierungsprojekte im Laufe der Jahre hervorgebracht haben, ist eine riesige Menge praktischer Beweise, die den Weg weisen können, wie zukünftige Programme erfolgreich sein könnten.
Da 22 % der Bevölkerung in Armut leben, ist es sicherlich an der Zeit, das alte Sprichwort anzuerkennen und ihm nicht nur „einen Fisch zu geben“, sondern ihm das Fischen beizubringen, damit er sich und seine Familie ein Leben lang ernähren kann. Die Verbesserung der Lese- und Schreibfähigkeit (und der Rechenkompetenz) von Erwachsenen ist der Ausgangspunkt.
Sue Jäger
Brockenhurst, Hampshire
Wie Lucy Mangan war auch ich von Jay Blades Bericht über seinen Kampf ums Lesen bewegt. Auch ich beweine die Zahl derer, die scheitern, aber ich würde dem Bildungspsychologen widersprechen, der dieses Scheitern nicht erklärt, indem er einfach den Zusammenhang zwischen Armut/kostenlosen Schulmahlzeiten und Analphabetismus zitiert. Es ist nicht Armut oder mangelnde elterliche Unterstützung, die dazu führt, dass ein Kind in der Schule nicht lesen kann.
Nach meiner Erfahrung als Sonderpädagogin waren es diese Faktoren, die viele Kinder daran hinderten, den weitaus schädlicheren Druck zu überwinden, zu früh Lesen und Schreiben lernen zu müssen.
Keine andere Sprachkultur in Europa erwartet, dass Kinder geschriebene Sprache codieren und entschlüsseln, bevor sie sechs oder sieben Jahre alt sind. Das Selbstvertrauen unserer Kinder wird zerstört, indem sie im Alter von vier oder fünf Jahren eine Sprache lesen und schreiben müssen, die sie kaum beherrschen; das und die doktrinäre und engstirnige Lehrmethode der synthetischen Phonetik.
Jenny Hartland
York