my Die 21-jährige Patentochter, eine Studentin im zweiten Jahr, erwähnte nebenbei, dass sie sich Videovorlesungen offline mit doppelter Geschwindigkeit ansieht. Überrascht habe ich einige andere Studenten, die ich kenne, gefragt. Viele beschleunigen ihre Vorlesungen mittlerweile routinemäßig beim Offline-Lernen – oft um das 1,5-fache, manchmal um mehr. Speed Learning ist nicht jedermanns Sache, aber es gibt ganze Reddit-Threads wo Studenten diskutieren, wie seltsam es sein wird, in den Hörsaal zurückzukehren. Ein Mitwirkender schrieb: „Normale Geschwindigkeit klingt jetzt wie betrunkene Geschwindigkeit.“
Bildung hat sich lange vor Covid an die digitale Welt angepasst, aber wie bei so vielen anderen menschlichen Aktivitäten hat die Pandemie dem Lernen einen großen Schub in Richtung Virtuelles gegeben. Über Nacht wurden Schulen und Universitäten geschlossen und Lehrer und Schüler mussten Wege finden, ihre Tätigkeiten ausschließlich über das Internet zu erledigen. Natürlich gab es Probleme, aber wie Professor Diana Laurillard vom Knowledge Lab des University College London erklärt, ist ihnen im Wesentlichen ein außergewöhnliches – und globales – Experiment gelungen. „Es kann nicht wieder so werden, wie es war“, sagt sie. “Die Katze ist aus dem Sack.”
Akademiker, die über Bildung nachdenken, erkennen an, dass nicht alle erzwungenen Veränderungen gut waren. Covid hob hervor, wie wichtig der soziale Aspekt des Lernens ist und dass etwas Besonderes passiert, wenn Schüler und Lehrer einen physischen Raum teilen. Das Experiment verlief auch in Schulen und Universitäten unterschiedlich, zum Teil weil die Vorteile des „kopräsenten“ Lernens je nach Alter variieren können. Die Spannungen bestehen jetzt zwischen denen, die die Pandemie als Chance sehen, die Bildung zu überarbeiten, und denen, die ungeduldig sind, zur „Normalität“ zurückzukehren.
„Dies ist eine Zeit für Schulen und Systeme, Bildung ohne Schule oder Klassenzimmer neu zu denken“, sagt Professor Yong Zhao von der School of Education der University of Kansas. Dr. Jim Watterston von der Melbourne Graduate School of Education in Australien findet hingegen, dass das traditionelle Klassenzimmer lebendig und gesund ist, aber dass „Bildung abenteuerlicher und fesselnder sein muss“ – und vor allem flexibler.
Anfang dieses Jahres haben Zhao und Watterston gemeinsam a Papier in denen sie drei wichtige Änderungen identifizierten, die im Bildungsbereich nach der Sperrung erfolgen sollten. Der erste betrifft den Inhalt, der eher Dinge wie Kreativität, kritisches Denken und Unternehmertum hervorheben sollte, als Informationen zu sammeln und zu speichern. „Damit Menschen im Zeitalter intelligenter Maschinen gedeihen können, ist es wichtig, dass sie nicht mit Maschinen konkurrieren“, schrieben sie. “Stattdessen müssen sie menschlicher sein.”
Die zweite ist, dass die Schüler mehr Kontrolle über ihr Lernen haben sollten, wobei sich die Rolle des Lehrers vom Ausbilder zum Kurator von Lernressourcen, Berater und Motivator verlagert. Hier setzt das sogenannte „aktive Lernen“ an, wobei immer mehr Forschungsergebnisse darauf hindeuten, dass Verständnis und Gedächtnis besser sind, wenn Schüler praxisnah lernen – zum Beispiel durch Diskussionen und interaktive Technologien. Hier ist auch das Konzept der „Produktives Versagen” gilt. Professor Manu Kapur von der Eidgenössischen Technischen Hochschule in Zürich argumentiert, dass Studierende besser aus ihren eigenen oder fremden Versuchen, ein Problem zu lösen, lernen, bevor oder sogar anstatt ihnen gesagt zu werden, wie sie es lösen sollen.
Der dritte Vorschlag von Zhao und Watterston ist, dass die wo des Lernens soll sich ändern – „vom Klassenzimmer in die Welt“. Mit der Sperrung verlief das gesamte Lernen online, aber es blieb tendenziell bei bereits bestehenden Stundenplänen, und es war diese zeitliche Starrheit, die bei einigen Schülern zu Stress und Disengagement führte, behaupten sie.
Mit digitalen Tools ist es nicht mehr notwendig, dass die Schüler gleichzeitig lernen. Notwendig sei eine Mischung aus Online- und Präsenzunterricht – sog. Blended Learning oder der umgedrehtes Klassenzimmer, wo die Schüler über die Schulmauern hinaus in ihrer Freizeit Vorlesungen lesen oder ansehen und Probleme im Beisein ihres Lehrers und Gleichaltrigen lösen.
Durch die Entkopplung von Lernzeit und Schulzeit könne sich Ersteres ausweiten – was für die Genesung von Covid besonders wichtig sei, sagt Laurillard. Es überrascht sie nicht, dass Studierende ihre Vorlesungen beschleunigen oder Dozenten begonnen haben, ihre Präsentationen in fünf- und zehnminütige Videoabschnitte zu unterteilen, oder dass dies alles schon vor der Pandemie geschah. „In einer 50-minütigen Vorlesung gibt es viele Redundanzen“, sagt sie.
Aber kann man sich schnell wirklich richtig Wissen aneignen? Woody Allen scherzte einmal über einen Schnelllesekurs, bei dem er lernte, bis zur Mitte der Seite zu lesen und War and Peace in 20 Minuten fertigstellte. „Es geht um Russland“, lautete sein Resümee. An der University of Waterloo in Kanada hat der Kognitionspsychologe Professor Evan Risko das Verständnis der Menschen nach dem Anschauen von Videovorträgen getestet. Es hängt zwar von der Art des Materials, den Vorkenntnissen des Studenten und dem Vortragsstil des Dozenten ab, seine Forschung weist darauf hin, dass eine Beschleunigung bis zum 1,7-fachen wenig negative Auswirkungen hat und natürlich Zeit spart.
Dies sind, könnte man sagen, die Sorgen der ersten Welt. Was ist mit denen, die nicht über den Luxus digitaler Tools verfügen? Die digitale Kluft sei kein neues Problem, sagt Laurillard, aber sie sollte den Wandel auch nicht bremsen, „denn die digitale Welt bewegt sich beim Zugang schneller als die physische“. Sie zeigt auf die Nachhaltiges Entwicklungsziel 4 der Vereinten Nationen, die bis 2030 eine qualitativ hochwertige Bildung für alle bieten soll. Dies sei nur möglich, wenn Lehrkräfte in benachteiligten Gebieten Werkzeuge und Materialien digital erhalten – vielleicht über massiv offene Online-Kurse – und geben sie dann auf traditionelle Weise an ihre Schüler weiter.
Wenn selbst die digitale Kluft die kommende Revolution nicht aufhalten wird, scheint es unwahrscheinlich, dass das Klassenzimmer jemals wieder so aussehen wird. Wie Laurillard es ausdrückt: “Es brauchte eine globale Pandemie, um nach Hause zu kommen, was wir seit 30 Jahren sagen.”
Weiterlesen
Make It Stick: Die Wissenschaft des erfolgreichen Lernens von Peter Brown, Henry Roediger und Mark Mcdaniel (Harvard, £ 24,95)
Bau der beabsichtigten Universität herausgegeben von Stephen M Kosslyn und Ben Nelson (MIT, £ 22.20)
Wie wir lernen von Stanislas Dehaene (Pinguin, 9,99 €)